专题：新教材使用的理论研究

• 教科书研究之方法论新探：基于现象学认识发生视域

  朱晓宏;宋玉博;王蒙;

  教科书集中反映人类认识的优秀成果，从认识发生的视域看，适当汲取当代现象学哲学理论资源，可以开启教科书研究的新思路。遵循现象学“回到事情本身”的方法论原则，要基于教科书历史变迁看教科书之呈现方式；基于意识发生看教科书之构成；基于学生认知特点看教科书之使用。由此尝试重构教科书研究的方法论体系，重新审视教科书编写与使用的理论前提，既为教科书研究开启新的教育学方法论视域，也助力教师拓展教科书使用的教育专业视域。

  2025年06期 v.39;No.184 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 1218K]
  [下载次数：29 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 中小学教师教材使用的价值意蕴、问题省思与路径重构

  朱东阳;王攀峰;

  教师教材使用是实现新课程理念转化落地的关键环节，是助力教师专业发展的重要途径，也是发展学生核心素养的实践载体。当前，我国中小学教师存在去情境化使用教材、工具理性化使用教材以及诠释偏离化使用教材等问题。出现这些问题既与部分教师对教材功能定位认识模糊、专业知识储备不足有关，也受到结果导向型评价和学校保障体系不健全的影响。建议：应加强教师教材使用培训与校本化嵌入指导，树立课程资源整合观，发展教师教材使用知识；进一步推动发展性评价体系建设，引导教育评价回归育人本真；推进“便教利学”的高质量教材发展，提升教材的教学支持性；强化集体教研机制与数字化工具的应用，为教师专业发展创造空间。

  2025年06期 v.39;No.184 9-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1220K]
  [下载次数：36 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 核心素养导向下的新教材分析：目标定位、逻辑转向与实践进路

  罗英;徐文彬;杨梦萱;

  核心素养导向下新教材分析的目标定位旨在搭建动态“知识圈”、生成深度“思维链”、构建系统“素养场”,实现从知识理解到素养生成的理念转向，从教材文本到意义创生的目标转向，从认知分析到系统筹划的方式转向。基于对逻辑转向的清晰把握，新教材分析需进一步深化实践路径，转变教材分析理念，提升教师的教材把控力；把握教材分析目标，形成教材分析操作框架；创新教材分析方式，确立教材的三重转化路径，最终提升新教材的使用效果。

  2025年06期 v.39;No.184 17-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1185K]
  [下载次数：102 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ]

专题：新教材使用的学科实践

• 人教版义务教育数学教材三维育人目标的落实路径

  李海东;李健;

  教材建设是育人育才的重要依托，是落实党的教育方针的核心载体，其质量直接关系到立德树人根本任务的实现。人教版义务教育数学教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突出价值导向、彰显中华数学文化，聚焦学科素养，重视跨学科综合与实践，体现并落实全面育人、学科育人、协同育人三维育人目标。

  2025年06期 v.39;No.184 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1187K]
  [下载次数：54 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 基于新教材的初中数学考试命题路径探究

  曹辰;李睿思;

  在“教—学—评”一体化背景下，基于新教材开展命题成为提升初中数学学业水平考试命题质量的重要途径。围绕当前所关注的试题情境、项目式学习试题、概念考查、探究性试题等问题，提出四类与新教材逻辑相衔接的命题设计路径：基于情境数学化的试题设计，指向专家思维的项目式学习试题设计，基于概念认知结构的多维试题设计，指向再创造的探究性试题设计。四条路径共同构建以新教材为基础、以数学素养为导向的命题框架，为学业水平考试的高质量发展与课程实施质量提升提供思路。

  2025年06期 v.39;No.184 29-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K]
  [下载次数：26 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 新版初中《道德与法治》教材整体设计及使用建议

  闫绍杰;王承玥;

  教材是培育学生核心素养的重要载体，教师是使用教材的关键主体。新版《道德与法治》教材以核心素养培育理念引领，在整体性设计上进行了系统性革新：目标上凸显价值引领，内容上优化逻辑架构，操作路径上强调知行合一。为确保核心素养的渐进式落地，教师应该深刻理解教材设计意图，坚持正确的政治方向，按照核心素养要求设定教学目标；搭建关联结构，系统性把握教材内容；打通知行合一的育人路径，实现思政课育人价值。

  2025年06期 v.39;No.184 36-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1320K]
  [下载次数：65 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 初中地理教材分析与使用一体化的维度与策略

  尹卫霞;张素娟;

  初中地理教学中普遍存在“教教材”的浅表化使用、“弃教材”的脱轨式使用及“固教材”的经验依赖式使用等问题，其核心症结在于教材分析与使用的割裂。为此，提出初中地理教材分析与使用一体化的理念，其核心维度包括地理学科逻辑与学生学习逻辑的双向贯通、初中地理教材资源与教学情境的有机融合、教师主导与学生主体的协同发展。具体实施策略为：发挥地理学科思想的统领性，通过构建初中地理知识图谱、厘清“课标-教材-知识图谱”关系、大概念统整教学过程，实现地理学科逻辑与学生学习逻辑的双向贯通；通过乡土情境的创设和教材资源的灵活运用对教材内容进行二次开发，促进教材与情境的有机融合；通过教师主导下的内容转化与学习支架搭建，以及学生主体参与下的教学调适与认知共建，达成师生协同发展。

  2025年06期 v.39;No.184 44-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1271K]
  [下载次数：33 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ]

专题：新教材使用的区域探索

• 义务教育新教材教师使用现状与对策建议——以北京市为例

  张金秀;冯启磊;

  对北京市中小学语文、数学、英语、体育四个学科的3020名教师进行问卷调查，并对9名学科骨干教师进行深度访谈，以探讨中小学教师对2024版义务教育新教材的使用情况。研究发现：教师认为新教材在学科育人导向、知识结构、教学活动与方式、跨学科教学等方面体现了各学科新课程标准的要求，也较为认同新教材的编排方式与内容适切性。教师在新教材使用中面临如下困难：知识容量大、课时不足，多维目标难以协同；学科知识壁垒难以突破，跨学科教学协同机制不足；新教材对学生认知要求高，与学生学情基础不匹配。建议：以教学范式变革破解知识容量之困，以复杂问题解决提升跨学科教学之质，以差异化教学弥合教材与学情之距。

  2025年06期 v.39;No.184 52-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1197K]
  [下载次数：78 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 教研支持中小学教师规范使用新教材：目标定位、实践路径与重点任务——以四川省为例

  韩加强;黄勇;柳浩楠;

  在新课标深度落地及新教材全面推行的背景下，中小学教师规范使用新教材已成为培养学生核心素养、落实立德树人根本任务的关键环节。当前，教师在使用新教材过程中仍存在理解不到位、使用不规范、反思意识薄弱等问题，亟须教研提供专业、系统的支持。基于四川省的实践探索，提出教研支持教师规范使用教材的三项核心任务，即助力教师深入理解新教材、有效运用新教材和持续反思新教材的使用，并构建了以省—市—县—校四级联动教研机制为核心、序列化教研活动为路径、“制度—资源—评价”多元保障为支撑的教研支持体系。面向未来，四川省将进一步强化基于区域差异的个性化支持、构建技术深度赋能的教研新样态、推动教材研究成果的系统化输出，以适应教育数字化转型和深化课程改革对教材规范使用提出的新要求。

  2025年06期 v.39;No.184 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1204K]
  [下载次数：39 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 义务教育教材综合动态使用的路径研究

  韩思阳;

  《义务教育课程方案(2022年版)》强调课程综合与实践育人。义务教育教材使用突出综合性与动态化，可从课程、学习、教师三个路径展开。课程路径通过主题统整、场域延伸、问题驱动，将分科知识重组为可感、可用的生活内容；学习路径依托项目式学习与生成性课堂，将静态文本转化为动态经验；教师路径以诠释力、设计力、生成力为核心，将教师定位为学习生成者，依托反思性实践与教研共同体实现专业成长。这三条路径有助于打破学科壁垒，促进知识与学生经验、社会生活的有机融合，培育学生核心素养。

  2025年06期 v.39;No.184 66-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1177K]
  [下载次数：34 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ]

专题：新教材使用的支持保障

• 中小学教材建设的质量之维与实践理路

  张靖卉;石鸥;

  高质量教材体系是教育强国建设的重要支撑，应从政治质量、学科质量、教学质量与物理质量维度探索教材建设的专业基准，提升教材在内容、结构、呈现方式及编印规范方面的质量水平。为推进中小学教材高质量建设，应立足育人导向，把握教材质量维度的内在统一性；结合学科学段特征，增强教材编写的差异性与创新性；完善管理制度，建构教材质量的保障机制。

  2025年06期 v.39;No.184 72-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1174K]
  [下载次数：48 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 教研员引领的小学数学教材分析框架构建与实施

  崔英梅;孙海燕;

  教研员引领教师教材分析时，需要构建一个结构化、实用且可操作的分析框架。以“面向教学的数学知识”理论和“内容—认知”双维度单元分析框架为理论基础，构建“三维六点”小学数学教材分析框架，划分内容解读、目标定位、路径规划三个维度，每个维度包含两个分析要点，明确教研员引领要点和教师实践任务，从而促进教研员与教师教材分析的“引领—实践”互动过程。依据“三维六点”框架，按照“解读内容—确定目标—研判学情—规划路径”四个步骤，教研员完成对教师教材分析过程的引领。

  2025年06期 v.39;No.184 78-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1376K]
  [下载次数：67 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 小学数学教材循证式研读：基本要求、作用机制及实施策略

  刘琳娜;宋煜阳;刘加霞;

  教材循证式研读是指将循证理念应用于教材研读，围绕教学问题系统收集教材及相关资料中的可靠证据，结合教师教学经验与学生学习情况，对教材编写内容与使用方式等进行分析、评估并得出结论的教材研读方法。教材循证式研读需要获取多样化、高质量、规准化的证据并对其进行专业研制和评估，进而通过确定锚点问题、适配证据、观点析出和实践优化这四个流程要素，对教师的教学实践发挥指导作用。对小学数学教材循证式研读要以数学本质作为研读教材的核心线索，以教参中的内容结构图作为证据抓手，辅以“本色素读—参助辅读—实证研读”多轮研读，实现对教材认知和理解的进阶式迭代。

  2025年06期 v.39;No.184 86-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1278K]
  [下载次数：42 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 《北京教育学院学报》2025年1—6期总目录

  <正>~~

  2025年06期 v.39;No.184 93-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 985K]
  [下载次数：14 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ]

• 稿约

  <正>《北京教育学院学报》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊,双月刊,96页,逢双月20日出版。本刊以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以“研究基础教育教学规律,推动基础教育实践发展”为办刊理念,为各级教育行政部门管理者,高校、教科研机构、教师教育机构的研究者,中小学一线工作者等搭建高端学术研究与交流平台。

  2025年06期 v.39;No.184 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 830K]
  [下载次数：6 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ]
下载本期数据