专稿

• 弘扬教育家精神，建构中国教育学自主知识体系——人民教育家于漪先生访谈

  李方;

  于漪先生深耕基础教育七十余载，是我国基础教育第一位被授予“人民教育家”称号的教师，同时她写就700余万字的教育论著，以深刻的教育理念和教学思想，成为“精心育人的一代师表，潜心教改的一面旗帜”。访谈中她强调教师在教书育人的具体工作中要融入胸怀天下的气概，理性思考、真情投入，才是对中国特有的教育家精神的真正领会和践行；在教师教育方面，她指出职前培养应着力实现高质量的学科专业与教育科学的深度融合，职后培训则应基于教师的实践需求，致力于提升其专业发展的软实力；最后，她鼓励学界要对中国教育充满自信，基于长时间、大规模、广范围的实践探索，努力建构中国教育学自主知识体系。

  2024年02期 v.38;No.174 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 1252K]
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专题：跨学科教学

• 我国课程改革语境下的跨学科：教育意蕴与实践样态

  杨明全;

  在我国不断推进基础教育课程改革的背景下，如何通过跨学科实现综合育人已经成为当今时代的新课题。跨学科是人类知识的结构形式之一，是人类探究知识的一种具体表达，在实践中有着多样的表现形式。跨学科的教育意蕴主要表现为：产生新的知识形态，拓展课程内容；丰富课程形式，促进课程融合；发展学生综合素养，促进跨学科知识运用。跨学科的实践样态主要有跨学科综合课程开发、跨学科协同教学、跨学科主题学习等。

  2024年02期 v.38;No.174 6-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1313K]
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• 跨学科主题学习的内涵、设计与实施

  薛红霞;

  开展跨学科主题学习，首先，要明确内涵，厘清外延，找准定位。其次，要在教学设计中转变视角，即要做到转变设计的逻辑起点，树立整体性问题解决视角；转变过程设计逻辑，让主题贯通学习全过程；转变知识学习设计逻辑，在任务中生成问题推进学科教学。最后，在实施中达成目标。为此，要做到转变教师角色，即学科教师化身为项目负责人，开启跨学科主题学习；改革评价方式，从单纯的纸笔测试到成果的应用，感悟学习的意义；转变学习方式，让学生沉浸在主题中，在自主、合作中自觉学习，以期用课程综合化与实践性撬动分科教学改革，推进综合育人。

  2024年02期 v.38;No.174 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K]
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• 面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究

  夏雪梅;王湖滨;李倩云;

  项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象，实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习，采用对照班和实验班、前测和后测对比验证的准实验方法进行考察，结果表明：项目化学习实验班中学生的学科创造力、真实问题解决创造力显著优于对照班；学科项目对于学生学科创造力的提升可以迁移到真实问题解决创造力中。

  2024年02期 v.38;No.174 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1290K]
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专题：儿童研究

• “有儿童视角”的教师观察：理论基础与实践样态

  朱晋曦;郭力平;

  当前幼儿园教师观察实践的儿童视角不足，存在忽略儿童事实表现导致观察准确性不足、曲解儿童行为成因导致分析可靠性不够、抽离儿童活动情境导致理解复杂性欠缺等问题，造成教师观察未能完全发挥理解儿童的作用。为此，教师应做到“有儿童视角”的观察，它以视角主义与视域融合作为理论依据，是对儿童为本理念的积极回应，能够帮助教师通过悬置、反思和同感等方式开展教育实践。“有儿童视角”的教师观察的实践样态包括采取非验证式的观察目的、观察内容兼顾儿童与情境、利用多向度和跨时段的观察途径，以及以共情作为判断分析的抓手。

  2024年02期 v.38;No.174 28-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1301K]
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• 幼儿园教师观察法的应用困境与纾解方向——基于学前教育教材分析的视角

  曾蓓;陈小红;

  观察法起源于人类学、心理学等学科的科学研究。随着儿童观察在教育中的重要性日益凸显，观察法逐渐进入学前教育实践领域，以教材为知识载体介绍给教师。然而，当前涉及观察法的教材存在价值立意忽视教师身份内涵、应用分析脱离学前教育实践、分类框架形式化等问题，其根源在于学前教育专业教材建设滞后于儿童观察法的发展，学前教育领域对观察法尚未赋予其充分的专业属性及内涵。未来，教材的编著应该以学前教育实践为观照，深入对观察法的研究，厘清方法的应用范畴，促进方法与专业视野的融通，以帮助幼儿园教师在认识理解观察法的基础上进行深度应用。

  2024年02期 v.38;No.174 36-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1298K]
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教育基本理论

• 马克思劳动观视角下劳动教育的哲学阐释

  王金玉;吴婧;

  教育与劳动相结合是唯物史观的内在要求，是社会主义教育观的重要内容。在劳动方式和劳动形态日益复杂多样的今天，看似老生常谈的劳动教育事实上也面临着诸多新的问题。从根本上说，新时代劳动教育的核心在于正确人生观价值观的培育、健康人格的养成，而不只是技能的培养，因此，从马克思劳动观视角，阐明新时代劳动教育必须注意的前提性理论问题就显得十分必要。马克思将人类劳动提升为人的类本质特性，为劳动教育提供了本体论根基；劳动作为人的创造性活动，内在地蕴涵了对真善美的追求，为劳动教育提供了知识论依据；劳动的社会历史特性与辩证本质彰显了人类解放和人的全面发展的价值导向，为劳动教育提供了价值观指向。

  2024年02期 v.38;No.174 44-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1278K]
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• 关心教育主体意志成长的新教育学刍议

  姜勇;周榆;

  教育主体的意志成长是教育的攸关大事、终极目标。近年来，受功利主义、实用主义、工具理性主义等的影响，教育主体存在自主意志的失落、生命意志的缺乏、文化意志的乏力等意志迷失的现象。为此，迫切需要探索教育学的中国道路，建立一种能彰显自主意志、关心生命意志、关注文化意志的新教育学。一是恢复中华民族自古以来强调的安贫乐道的教育底气、洞悉大道的教育追求、铁肩担道的教育使命。二是建构拥有青年活力的、追求润泽教育的、寻绎德性生活的教育学。三是确立中国教育学独特的文化意志：在教育目的上，坚守贤贤易色的信念，以文化修身、立人，培育优良德性；在教育内容上，遵循稽古振今的理念，重视优秀传统文化对当前社会改革、民族发展、国家繁荣的重要意义；在教育要素上，注重戏曲滋养的力量，通过经典戏曲作品达到以文化人、以文育人的真善美的新世界。

  2024年02期 v.38;No.174 51-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1311K]
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课程与学科教学

• 我国教材治理现代化的内涵、标准与路径

  王攀峰;

  教材治理现代化就是以现代治理理念优化教材管理权力的运作程序，推动我国教材制度从传统管理范式向现代治理范式转变。推进教材治理现代化是实现课程和教材现代化的关键环节，也是构建高质量教材体系的制度保障。教材治理现代化的衡量标准表现为落实教材建设国家事权，注重过程民主化，形成国家主导下多元共治格局，强调权力运行的制度化和法治化，追求效率、公平与质量并重，达到善治目标。当前我国教材治理现代化水平不断提升，但仍面临着三级教材管理制度下治理主体缺乏协同性、教材治理结构中成熟市场与专业组织发展不足、教材一体化建设中管理机制不完善等问题。推进我国教材治理现代化的有效路径主要有：落实国家事权，构筑教材治理的善治格局；分层分类推进，实现教材治理的多元共治；创新体制机制，探索教材治理的法治路径。

  2024年02期 v.38;No.174 60-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1299K]
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• 高中英语传记类语篇育人价值实现的优化路径

  李宝荣;

  高中英语教材中传记类语篇具有丰富的育人价值，能够引导学生感受到榜样人物的行为品质及精神价值，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。在教学实践中，部分教师缺乏分析传记类语篇独特育人价值的意识和整体维度，也缺乏实现传记类语篇育人价值的主题情境及活动设计策略，导致传记类语篇育人目标定位不准、教学活动模式化等问题。建议：强化教师分析传记类语篇育人价值的意识，并从修身养性、齐家治国、兼济天下三个方面确立解析传记类语篇独特育人价值的整体维度和重点教学内容；围绕传记类语篇主题创设关联性的主题学习链和主题文化交际情境，引导学生提升个人思维品质和精神追求，同时在国际交往中讲好中国故事，坚定文化自信。

  2024年02期 v.38;No.174 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1265K]
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学生发展

• 课堂深度学习的育人表征、实践价值与教学策略

  王天平;潘勤情;

  深度学习以学生对知识的理解分析与迁移运用为价值取向，强调学生在真实问题情境中批判性学习，进而实现个体高阶思维和问题解决能力的发展。课堂深度学习具有促进学生高阶思维发展、注重个体行为的深层投入、聚焦学生情感的深度体验三个方面的表征。课堂深度学习有利于促进学生的有效发展、助推素养为本的课堂变革与支持学校育人的提质增效。因此，要树立导向深度学习的课堂理念，采用多元融合的教学方式，整合构建概念化与结构化的教学内容，以及创设与优化课堂教学情境。

  2024年02期 v.38;No.174 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K]
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• 科学与艺术整合过程中深度学习对幼儿创造力提升的影响

  徐慧芳;陈晓芳;

  通过准实验研究，发现幼儿在实施了一学期的科学与艺术整合课程后，托兰斯创造力测验分数显著提高。幼儿在区域活动中深度学习方式的使用频率能显著预测幼儿的托兰斯创造力测验得分；而在科学与艺术整合课程中，集体活动中的深度学习方式使用频率也能显著预测幼儿托兰斯创造力的得分。重复测量方差分析发现，无论是在集体活动还是区域活动中，实验组幼儿在后测中使用深度学习的频率显著高于前测，也显著高于控制组。幼儿通过深度学习在新旧知识之间建立广泛联系，并运用非良构知识创造性地解决非良构问题，运用高阶思维激发了创造力。

  2024年02期 v.38;No.174 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1276K]
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学术评论

• 教师培训：中国特色教师教育体系的战略支点——评“新时代高质量教师培训研究”丛书

  王定华;

  教师培训是中国特色教师教育体系中的战略支点，是教师提升素质能力的重要环节和不断实现专业成长的根本需要。北京教育学院“新时代高质量教师培训研究”丛书立足于“教师是兴教之本、强教之源”的基本立场，对照首善标准，聚焦精准培训，落实提质增效，积极探索高质量教师培训的理论模型与实践路径。在教育强国建设进程中，要不断健全教师培训体系，强化教师专业支持，将国家政策有效转化为教师实践策略，努力开发基于教育数字化转型的更多支持性的创新策略与工具，为基础教育课程与教学改革、育人方式变革赋能。

  2024年02期 v.38;No.174 89-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1233K]
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• 稿约

  <正>《北京教育学院学报》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊，双月刊，96页，逢双月20日出版。本刊以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“落实立德树人根本任务，研究基础教育教学规律，展示基础教育实践经验，启迪基础教育创新思维，促进基础教育质量提升，服务建设教育强国战略”为办刊理念，着力为教育党政部门管理者，高校、教科研机构、教师培训机构的研究人员，中小学优秀教师等搭建学术研究与交流平台。

  2024年02期 v.38;No.174 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 830K]
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