专题:儿童研究

• 回归本真时间：幼儿园时间生活的哲学反思及其启示

  苗雪红;黄帼;

  幼儿园作为幼儿主要的生活时空，其时间生活是影响师幼活动质量和活动体验的重要维度，时间亦是幼儿生命成长的空间。处于生长发育阶段的幼儿需要依据其内在的生命节律和生长需要，筹划时间生活，体验生活的意义，实现身心的健康发展。然而长期以来，幼儿园的时间生活主要以外在时间制度为主导，存在时间的规训化、活动时间的外在化和原子化等问题。回归生命的本真时间要从时间的存在论意义出发，坚持以儿童生活的自然节奏和活动需要为依据，以游戏为幼儿的基本活动，关注儿童的时间筹划和时间体验，平衡内—外时间生活，树立幼儿园时间生活筹划的多元主体意识，赋予师幼在时间生活建构中的自主权，实施真正符合儿童存在特性的弹性时间。

  2024年05期 v.38;No.177 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1304K]
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• 基于戏剧的儿童哲学探究活动：优势与策略

  高振宇;刘欣欣;

  儿童哲学的“身体转向”促使戏剧活动的融入成为一种必然和必要。戏剧活动被广泛应用于学校教育的多个场景之中，就儿童哲学而言，它在情境上的虚构性可以使儿童的思想观念更加自然真实，其表演的具身性可以使儿童的思想表达更加立体鲜活，其效果的情感性和娱乐性则可以让儿童的思想体验更加强烈丰满。因此，戏剧实践者不能只是将戏剧活动视为某种点缀或辅助的教学形式，而是要树立整体的课程意识，以助推儿童发展多层次高阶思维能力为目标，开发具有哲理风格的新型戏剧。

  2024年05期 v.38;No.177 7-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1371K]
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• 可控的边缘：幼儿倒爬滑梯的教育现象学阐释

  杨妍璐;李婧扬;

  在幼儿户外活动中，滑滑梯游戏本是安全的，但部分幼儿倒爬滑梯的行为却引起了教师的不安与担忧，对这一现象的关注涉及人们对幼儿游戏体验的深层理解以及对冒险游戏的观念革新。基于教育现象学的视角，对幼儿倒爬滑梯的游戏体验、情境性内涵及这一行为背后潜在的教育学意义与幼儿成长的多重内涵进行了分析。结果发现，在克服重力、滑落再尝试的攀登中，幼儿通过恐惧与快乐、可控与失控、安全与危险、倦怠与新奇的复杂感受，逐步发现了身体能够摆脱外界控制的“隐秘的自由”与理解他者的自我负担。幼儿倒爬滑梯虽然是他们挑战成人权威的意志行为，但违抗教师的禁令本身也是他们感受自主与承担责任的过程，因此，教师应重估游戏风险的教育意义，在把控游戏风险的同时积极引导幼儿建构完整的自我。

  2024年05期 v.38;No.177 17-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1325K]
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专题:普惠托育研究

• 普惠托育服务财政政策供给：机制、问题及优化路径

  田晓伟;娄海欣;

  普惠托育服务是政府主导下多元主体参与的婴幼儿照护服务，普惠财政投入应发挥资金兜底的保障功能和资金引导的杠杆效应。在生育率进一步下降的人口趋势下，通过辨析托育服务产品属性，聚焦普惠托育服务的财政政策供给发现：财政支持政策动力不足，政策传导机制不畅，财政保障功能与杠杆效应发挥有限。为此，需从配套支持政策、财政投入方案、数字化监管等方面促进普惠托育服务财政政策供给的有效推进。

  2024年05期 v.38;No.177 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1338K]
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• 托育机构保育人员专业素养水平、类型及影响因素——来自全国12省份的调研数据

  洪秀敏;张明珠;刘倩倩;

  提升托育机构保育人员专业素养是实现托育服务高质量发展的重要途径。对12省份4652名保育人员专业素养进行调查，结果发现：保育人员专业素养整体处于中等水平，各素养发展不均衡；保育人员专业素养可分为风险型、中等型、良好型和优秀型四类，其中风险型和中等型占比超三成；个体、班级、园所因素是影响保育人员专业素养的重要因素。建议：进一步强化各维度素养培育，主动识别风险型和中等型保育人员；关注年轻和低学历保育人员，提升其专业素养，完善保育人员准入制度；精准把握不同月龄班特征，着力改善小月龄班保育人员专业素养；减轻保育人员工作负担并增加其职业成长机会，构建保育人员专业素养长效提升机制。

  2024年05期 v.38;No.177 30-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1357K]
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专题:初中生心理与情感能力研究

• 基于叙事作文分析的初中生社会情感能力：基本特征与提升策略

  张燕华;左岚;

  在语文课程领域中探索初中生社会情感能力，分析学生叙事作文是一种有效途径。运用系统功能语言学评价理论中的态度系统框架对270篇初中生叙事作文进行文本分析，涵盖情感反应、行为判断和事物鉴赏。研究表明，从整体特征看，学生的社会情感能力主要集中在情感抒发和同理心，其次是自我意识和社会责任感，而文化认同感最少；从社会情感能力的差异特征看，女生在情感反应方面显著高于男生，高水平、中水平、低水平作文两两之间在情感反应和事物鉴赏方面均存在显著性差异，高水平与低水平、中水平与低水平作文在行为判断方面存在显著性差异。基于这些特征，建议推行多元化作文教学策略，增强学生批判性分析和多层次理解能力；采用包容性作文教学策略，提高学生理解他人和建立良好人际关系的能力；建立追踪性作文评价机制，促进学生社会情感能力的持续性发展。

  2024年05期 v.38;No.177 37-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1312K]
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• 感知教师情感支持对初中生学习幸福感的影响：有调节的中介模型

  孙文梅;刘旭博;刘安翼;

  采用中学生感知教师情感支持问卷、积极心理资本问卷和初中生学习主观幸福感量表，对716名初中生进行测查，探讨初中生感知教师情感支持对学习幸福感的预测作用。结果显示：感知教师情感支持、积极心理资本与学习幸福感三者之间均显著正相关；积极心理资本及其各维度在感知教师情感支持与学习幸福感之间发挥部分中介作用；性别在积极心理资本影响学习幸福感的这一中介过程的后半段起到调节作用，在初中男生群体中，积极心理资本对其学习幸福感的正向预测作用更强。建议增强教师情感支持，培养学生积极心理资本，关注学生性别差异，对不同年级要“因年级制宜”,提供有针对性的指导。

  2024年05期 v.38;No.177 43-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1351K]
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• 初一学生抑郁的发展轨迹及其与心理素质的关系

  胡天强;张大均;

  对935名初一学生进行为期一年共计四次的追踪调查，采用潜变量增长模型探索抑郁的发展轨迹以及心理素质对该发展轨迹的预测作用。结果发现：初一学生的抑郁呈线性上升趋势，且入学时的抑郁水平越低，随后的上升速度就越快；心理素质及其适应能力维度显著负向预测初一学生抑郁的发展轨迹，表现为心理素质和适应能力水平越高，抑郁的上升速度越慢。心理素质对初一学生抑郁的发展有显著的保护作用，因此，要加强对初一学生的心理素质培养，且相应的教育干预应涵盖全体初一学生。

  2024年05期 v.38;No.177 51-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1467K]
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教育政策与管理

• 教育督导中“督”与“被督”的关系困境及调适策略——资源依赖理论视角

  马效义;

  督导主体与督导对象的关系对教育督导成效具有重要影响。然而在政策、实践和理论等不同语境下，教育督导组织(督导主体)与学校(督导对象)之间却都表现出一种张力关系。借助资源依赖理论进行分析，这一方面源于双方法律关系不对等，另一方面源于双方资源供给与需求的不对称。建议：教育督导组织强化其公共和专业职能属性，提升资源供给力；学校主动回应外部督导压力，提高资源集聚力，从而使双方在双向属性关系框架下构建起既有纵向的权威与服从，也有横向的协商与合作的关系模式，共同推动学校高质量发展。

  2024年05期 v.38;No.177 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1303K]
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• 新课标背景下学校教研的改进研究

  杨清;

  新课标核心理念的落实落细离不开学校教研的支持。新课标为学校教研的改进指明了方向、确定了核心主题、明确了形式。在新课标背景下，学校教研改进的重点在于由浅入深地引导教师理解新课标核心理念、由广而精地聚焦教研主题、由形到实地有效开展教研合作。具体来说，学校要制定科学合理的教研规划，教研组要基于教研主题以“模式构建型”任务推进教研，教师个体要努力在参与教研中实现自我改进与提升。

  2024年05期 v.38;No.177 66-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1298K]
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课程与学科教学

• “真善美”三维推进大中小学思想政治教育一体化建设的内涵、意义与路径

  杨巧蓉;

  追求“真善美”和成就“真善美”是教育的根本指向，也是人的一生的价值目标。在不同的成长阶段，人们对“真善美”的认知深度和接纳程度存在一定差异，任一阶段教育引导断裂或弱化都不利于其价值目标的达成。正是在这一意义上，推进大中小学思想政治教育一体化建设是贯通人们在世界观、人生观和价值观塑形关键期对“真善美”内在需要的重要举措，意义深远。立足新时代，深化大中小学思想政治教育一体化建设实践应聚焦课程体系建构、教学方法创新、师资结构优化及评价体系改革，确保教育连贯互动、师资精进与评价多元，促进学生在“真善美”三维上的和谐全面发展，从而为培育德才兼备、审美高雅的时代新人奠定坚实基础。

  2024年05期 v.38;No.177 72-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1324K]
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• 指向核心素养培育的小学数学教材分析与使用——基于教材假设学习路径的视角

  崔英梅;刘加霞;

  当前小学数学教师教材分析中存在核心素养缺失、缺少学生学习视角以及内容单一与片面等问题，转变教材分析观、形成分析教材中指向核心素养的假设学习路径的理路势在必行。学习路径指通过系列学习活动达到学习目标的轨迹，任何教材都内隐地包含学习路径。分析教材即是将教材一个单元的一般性的假设学习路径外显化，步骤包括：阅读并完成教材自然单元呈现的材料与问题，运用教材分析框架划分并描述单元主题内容的学习进阶、难点以及学习目标的行为表现，厘清核心课时之间的逻辑关系与学习任务序列。使用教材的关键是使用教材提供的学习支架设计具体课时的学习路径，步骤包括细化核心素养目标的行为表现、设计有高阶思维参与的学习活动以及设计可执行的教学环节。

  2024年05期 v.38;No.177 79-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1316K]
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学前教育

• 论幼儿园教师的观察敏感性及其发展

  王希;郭力平;

  幼儿园教师观察敏感性是指教师对特定活动情境下幼儿行为表现及其所蕴含的有价值学习的敏锐觉察和反应能力，是幼儿园教师专业素养的重要组成部分。幼儿园教师观察敏感性具有历时性、共时性和层次性特征，其实践价值意蕴在于有助于有效提供幼儿学习支持、促进教师专业素养发展以及整体赋能教育质量提升。幼儿园教师观察敏感性的发展既需要来自外在专业成长环境的支撑，也离不开教师自身的努力投入与觉知。因此，应破解阻碍教师观察的外在束缚，建立互促共享的实践共同体，持续丰富专业知识和理论储备，坚持践行反思性实践模式。

  2024年05期 v.38;No.177 86-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1316K]
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• 稿约

  <正>《北京教育学院学报》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊，双月刊，96页，逢双月20日出版。本刊以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“研究基础教育教学规律，推动基础教育实践发展”为办刊理念，为各级教育行政部门管理者，高校、教科研机构、教师教育机构的研究者，中小学一线工作者等搭建高端学术研究与交流平台。

  2024年05期 v.38;No.177 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
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