专稿

• 深化基础教育课程教学改革要处理好六大基本关系

  申继亮;

  修订后的义务教育和普通高中课程方案已全面落地实施，但课程改革的深层次问题也日益凸显，主要表现在共同基础与个性发展、学科逻辑与生活逻辑、智力开发与非知识性教育、传统与现代、均衡发展与特色办学以及民族性与全球化等关系的处理。建议：落实国家课程方案，加强校本和选修课程建设；改革育人模式，强化做中学，用中学，创中学；以核心素养为指向，优化教学目标；纾解教师本领恐慌，促进育人理念和能力再升级；因校制宜，研制学校课程实施方案；建立立德树人长效机制，建设中国特色基础教育课程体系，继续深入推进改革成果落地，把我国基础教育课程建设与改革推向新高度。

  2025年03期 v.39;No.181 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K]
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专题:课程教学改革的区域经验

• 基础教育课程改革的北京新探索

  江峰;

  北京市基础教育课程改革始终坚持“以学生为中心”,聚焦学生核心素养发展，全面推进课程体系升级与育人模式转型；以评价为导向，推进课改、教改、考改一体化的课改路径，确保课程改革理念落地；构建促进教师发展的市区校三级研训体系，推动课程改革从政策文本转化为生动实践。人口变迁及智能技术发展正在重塑北京市基础教育课程改革的广度与深度，北京市应进一步优化教育资源配置，推进个性化教育，提升教师和学生的数字化素养，创新教育评价，为课程改革提供动力和依据。

  2025年03期 v.39;No.181 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 113K]
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• 山西课程教学改革的推进路径、关键特征及未来展望

  薛红霞;

  山西课程教学改革以国家政策为纲，立足本土实践，形成顶层设计、教研赋能、校本落地的推进路径，通过项目组工作制建立试点—转化—推广机制，以区域为单位常态化推进课程教学改革，体现出问题导向的基层创新、多方联动的协同机制、理论实践的双向互动等特点。未来将持续深化课程内涵建设，依托智能技术赋能教学评体系，构建具有山西特质的课程教学改革范式。

  2025年03期 v.39;No.181 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
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• 融于基础教育课程教学改革的校本研修实践策略——以浙江省为例

  张丰;

  校本研修是深化课程教学改革的基础支持。面对转变学教关系、探索素养导向学习的挑战，教师研修的重点不只是提升教师的专业素养与执教能力，还要唤醒教师的学生意识，引导教师推进学习变革。唤醒教师学生意识的校本研修策略包括策划体验式研修、组织班级协同教研、提高教师学习指导能力、重视学情诊断等。引导教师推进学习变革的校本研修策略包括倡导“学习设计”、研究学习规律、鼓励教师提炼素养导向学习案例的经验并推陈出新、系统规划并推进学习变革等。

  2025年03期 v.39;No.181 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K]
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• “三维演进”:基础教育课程改革的深圳探索

  潘希武;

  新世纪以来，深圳围绕立德树人根本任务，深化素质教育，展开了大规模系统性的基础教育课程改革。以校本课程建设为起点，深圳基础教育课程改革在探索“自主、合作、探究”教学新模式，引导教育评价方式变革的基础上，将课堂教学微观变革与以“五育并举”为核心的宏观变革相结合，构建市区校联动、教科研培以及“教—学—评”一体化的课程改革推进机制，逐步走出一条从校本自发探索到区域自觉引领、从外围突破到核心攻坚、从项目引领到系统机制构建的“三维演进”路径。

  2025年03期 v.39;No.181 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K]
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• 高品质教研推进区域课程教学改革的实践路径——以浙江省嘉兴市南湖区为例

  朱德江;刘帅;

  区域教研是促进国家课程方案高质量转化落地的重要枢纽，学校是课程教学改革实施的关键节点，教师是课程教学改革实施的关键人。因此，需要通过创新教研机制、重构教研方式、优化教研活动等实践路径，以高品质教研支撑区域引领能力、保障学校落地能力、提升教师实施能力，以有效突破影响课程教学改革的瓶颈，消除或减缓国家课程方案高质量转化落地的断层与落差，实现国家课程改革方案的高质量转化落地。

  2025年03期 v.39;No.181 32-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 228K]
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教育基本理论

• 素养何以可教?——“素养”概念的语境变迁及其教育学意蕴反思

  王有升;兰玉萍;

  “素养”概念在我国教育领域中的兴起是国际上素养概念本土化的体现。在西方，“素养”最初作为一个专业化学术性概念出现于社会科学的研究语境中，然后借由OECD致力推进的面向学生的人才评价项目迁移至教育领域。“素养”概念要经过教育再语境化才能发挥对教育实践的主导性作用：一方面，要经过课程再语境化，视核心素养为课程目标，开展对学科及跨学科领域素养的探讨；另一方面，要经过教学再语境化，围绕核心素养的培育实现学教关系的重建。这一过程涉及素养究竟是否可教，以及素养究竟应被视为教育行动的目标结果还是开展教育行动的基本前提这样一种教育实践的内在悖论，需要根据“素养”概念的语境变迁重新反思其教育学意蕴。

  2025年03期 v.39;No.181 38-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
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课程与学科教学

• 中学地理单元教学育人价值的实现与指向——以“认识国家”单元教学为例

  张素娟;尹卫霞;武智涛;

  真正意义上的单元教学必须建立在以学科核心素养培养为意义指向的单元教学设计与实施上，建立在以学生核心素养是否达成作为价值实现的判断上。单元教学要走出知识本位，既要反映学科逻辑进行教学内容的统整，又要遵从学生学习逻辑进行学习进阶设计，通过学生深层理解和迁移能力的双线建构，实现单元教学的学科意义、教育教学意义和社会意义，最终实现学科核心素养培养的学科育人价值。

  2025年03期 v.39;No.181 46-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 351K]
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• 初中英语新旧教材语言复杂度对比分析——以人教版七年级上册为例

  曹宗清;谢兰兰;张小宇;何嘉鑫;

  语言复杂度是影响英语教材适用性的重要因素。借助NeoSCA(语言复杂度分析器)发现，与旧教材相比，人教版初中英语新教材的词法复杂度整体更高，特别是词汇总量和异词数有大幅提升，但词汇复杂度整体低于旧教材；句法复杂度整体更高，句子单位长度更长，语言的短语结构和并列度的指标数值整体更高，新教材各单元语言复杂度的指标变化趋势与旧教材基本一致，呈平稳略增趋势，但在异词数上部分单元有陡增陡降的情况。建议教师构建梯度化教学框架，深化生活化语言输入，持续评估与反馈驱动，以提高英语教学质量。

  2025年03期 v.39;No.181 53-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
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• 基于生成式人工智能的高中生物学试题命制路径研究

  徐扬;徐培培;黄瑄;徐峥;

  在人工智能技术赋能的背景下，综合运用DeepSeek、Kimi、豆包、秘塔等多个人工智能技术平台，构建个性化智能体，通过基于生成式人工智能技术确立主题、训练人工智能体、基于目标预设的人机互动模式实现试题命制与修正、生成式人工智能赋能人工检测修订四个阶段，构建出基于生成式人工智能的试题命制路径，实现对学生评测试题的精细化设计。学生测试结果表明，生成式人工智能辅助能够使试题命制更加科学、精准、便捷，路径中的持续反馈机制有助于实现教学改进。

  2025年03期 v.39;No.181 60-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 606K]
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• 新高考新课程背景下高中教育教学的变革与应对

  王新凤;

  新一轮高考改革、课程改革、教材改革对高中教育教学提出了新的要求，高中教育教学从应试向培养核心素养转变，从注入式向启发式转变，从单一化向多样化转变，从封闭式向开放式转变。但与此同时，部分高中教师教学难以适应新的命题风格，而学生学习尚未适应新的评价方式，新课标新教材对高中教师专业能力带来挑战，高中教育教学与高校人才培养存在部分脱节。因此，高中教育教学变革可以探索建立“教—学—评”一致性机制，强化命题和教学的协同性；完善高中教师培训体系，开发分层分类教学资源，构建大中衔接的课程框架和大中衔接的生涯规划教育体系，引导学生全面自主发展，提高高中教育教学质量。

  2025年03期 v.39;No.181 67-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]
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• 学科教学中典型情境的价值、特征与创设策略

  郭艳芳;

  在学科教学中，典型情境能够激发学生的学习兴趣，促进学生认知与非认知能力的发展。学科教学中的典型情境既要扣紧核心知识、反映教学内容本质，又要符合学生现有的素养发展水平，通常需要经历典型化改造。创设典型情境应当以教学目标为起点，以学生发展为导向，以学生活动为依托，必要时可以借助教育技术手段，创设具有动态生成特点的典型情境，真正做到以学生为中心，通过典型情境开展学科教学，促进学生发展。

  2025年03期 v.39;No.181 74-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K]
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• 跨学科主题学习活动：本质解构、现实困境与优化路径

  李洪修;李晓漪;

  跨学科主题学习活动本质是一种活动课程形态，具有体现学科交叉、依托主题学习、突出跨学科实践等基本特征。当前，跨学科主题学习活动面临情境创设脱域化、内容组织离散化、体验过程去身化、实施方式单一化等现实困境。建议跨学科主题学习活动要创设真实情境，回归现实生活；优化活动内容，推进深度学习；强化跨学科实践，深化活动体验；变革实施方式，有效开展协同教学。

  2025年03期 v.39;No.181 80-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K]
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学生发展

• 新课标背景下高中生英语学习策略使用现状与改进

  李宝荣;贾云贻;

  有效使用学习策略可以帮助高中生提高英语学习效率，提升英语学习能力，促进语言能力及思维品质融合发展。运用问卷和访谈法对北京市1003名高中生进行调查，旨在分析新课标背景下高中生英语学习策略使用情况。研究发现：高中生英语学习策略的使用情况良好，学习策略四个维度使用频率从高到低依次是情感策略、元认知策略、认知策略和交际策略。高分组学生比低分组学生使用更多的学习策略，且此差异具有统计学意义。高中生英语学习策略使用情况可分为四种类别，呈现出不同的特点。基于此，教师要提高判别学生学习策略使用类别的能力，引导学生综合使用多种学习策略；要探索以元认知策略和认知策略为重点、四种学习策略相互融合的教学方法。

  2025年03期 v.39;No.181 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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• 稿约

  <正>《北京教育学院学报》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊，双月刊，96页，逢双月20日出版。本刊以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“研究基础教育教学规律，推动基础教育实践发展”为办刊理念，为各级教育行政部门管理者，高校、教科研机构、教师教育机构的研究者，中小学一线工作者等搭建高端学术研究与交流平台。本刊主要栏目有：专题、德育与课程思政、教育基本理论、教育政策与管理、课程与学科教学、学前教育、学生发展、教育史、比较与借鉴、学术评论、学术动态等。

  2025年03期 v.39;No.181 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
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